الدبلوم العالي في اضطرابات النطق والتخاطب

يضع الفصل الأول الأساس العلمي: يشرح مقرر «علم اللغة النفسي ونمو التواصل» كيف يكتسب الطفل الأصوات والكلمات والجمل، ويقدّم «تشريح جهاز النطق والسمع ووظائفه» صورة واضحة عن الأعضاء التي تشارك في الكلام والسمع. ثم يميّز «تصنيف اضطرابات النطق واللغة والطلاقة» بين اضطراب الصوت، وتأخر اللغة، والتلعثم، ويبيّن أثر كل منها في تعلم الطفل وعلاقاته اليومية. وبهذا الأساس يفهم الدارس المصطلحات التي ترد في تقارير المختصين.

وفي الفصل الثاني ينتقل الدارس إلى الملاحظة المنظمة: يدرّب «المسح المبدئي للتواصل وأدواته» على قوائم الملاحظة التي ترصد المؤشرات وتحدد الحاجة إلى إحالة، ويميّز «ثنائية اللغة والتنوع اللغوي لدى الأطفال» بين الاختلاف الطبيعي لطفل يتعلم لغتين والاضطراب الحقيقي، ويتناول «اضطرابات التواصل في التوحد والإعاقات النمائية» خصوصية هذه الفئات. ثم يقدّم الفصل الثالث «التدخل المبكر المتمركز حول الأسرة» والبيئة الصفية والتقنيات المساندة، ويتجه الفصل الرابع إلى العمل في فريق متعدد التخصصات وإدارة الخدمة كاملة. وهكذا يتدرج البرنامج من الطفل إلى المؤسسة.

يتوجه البرنامج إلى حملة البكالوريوس العاملين في رياض الأطفال والمدارس الخاصة ومراكز التأهيل، ممن يلاحظون يومياً أطفالاً يحتاجون إلى دعم في التواصل ولا يعرفون كيف يتصرفون. فمشرفة الروضة التي تتلقى قلق الأسر، ومنسق الدعم في مدرسة خاصة، وخريج علم النفس الذي يعمل في مركز تأهيل، يحتاجون جميعاً إلى فهم منظم يحدد ما يمكنهم فعله وما يجب إحالته. فالمطلوب منهم قرار سريع ومدروس، لا انتظار طويل.

ويفيد البرنامج كذلك خريجي اللغة العربية واللغويات المهتمين بالجانب التطبيقي للغة، والآباء والأمهات من حملة الشهادات الجامعية الذين يتابعون طفلاً يعاني من اضطراب في التواصل ويريدون أن يكونوا شركاء فاعلين في خطته. ولا يُشترط تخصص بعينه في البكالوريوس، فالمقررات تبدأ من الأساس العلمي وتشرح المصطلحات بأمثلة مسموعة ومصورة يسهل الرجوع إليها. ويُستحسن أن يكون للدارس اتصال بروضة أو مركز يطبّق فيه المهام، ولو بصفة متطوع.

يقود البرنامج إلى أدوار في المؤسسات الخاصة: منسق برامج التدخل المبكر الذي ينظّم مواعيد الأسر ويتابع خطط الأطفال الصغار، أو منسق خدمات دعم التواصل في مدرسة خاصة يربط بين المعلمين والمختص، أو مدرّب أسر على التحفيز اللغوي في مركز خاص، أو مشرف برامج الدمج في روضة. كما يجد المهتم بالبحث فرصة في المساعدة على دراسات اللغة والتواصل. وتتطلب هذه الأدوار كتابة دقيقة وتواصلاً هادئاً مع أطراف متعددة.

ومن الضروري وضوح الحدود: الشهادة مهنية تنفيذية، ولا تخوّل حاملها تشخيص اضطرابات النطق واللغة، ولا تقديم جلسات علاج التخاطب، ولا العمل بصفة أخصائي نطق، فتلك مهام يقوم بها مختصون مؤهلون وفق أنظمة بلدانهم. ودور خريج البرنامج أن يكتشف المؤشرات مبكراً، ويحيل في الوقت المناسب، وينظّم البيئة والبرامج التي تدعم ما يقدّمه المختص. وهذا الوضوح يحمي الطفل والأسرة، ويعزز ثقة المختصين بمن يعملون معهم.

تجري الدراسة كاملة عبر الإنترنت بنظام التعلم الذاتي، دون محاضرات مباشرة أو مواعيد ثابتة. تضم الخطة 12 مقرراً موزعة على 4 فصول، في كل فصل 3 مقررات، بمجموع 48 ساعة دراسية، ويؤدي الدارس اختباراته إلكترونياً من حسابه الطالبي عند جاهزيته. ويستطيع إنجاز المقررات قبل نهاية المدة بجهده، داخل الإطار الزمني للبرنامج، مع دعم فني لمشكلات المنصة ودعم أكاديمي لأسئلة المحتوى. ويُنصح بتخصيص ساعات ثابتة أسبوعياً لتحليل التسجيلات.

وتستعين المقررات بتسجيلات صوتية ومصورة لأطفال في مراحل نمو مختلفة بعد موافقة أسرهم، يحلّلها الدارس ويتدرب على ملاحظتها. وفي الفصل الأخير يعدّ «مشروع تطبيقي ختامي في برنامج دعم لغوي مؤسسي» لروضة أو مدرسة أو مركز يعرفه، يشمل المسح والإحالة وتدريب الأسر وتهيئة البيئة. ومن درس مقررات قريبة سابقاً يمكنه إرسال كشف درجاته لدراسة احتسابها. ويُراجع المشروع مرحلياً قبل تسليمه في نهاية الفصل الرابع.