الدبلوم العالي في مهارات تعليم الأطفال

يبني الفصل الأول الأساس العلمي: يشرح مقرر «نظريات نمو الطفل وتطبيقاتها التعليمية» ما يستطيعه الطفل في كل عمر، ويضيف «الدماغ والتعلم في سنوات الطفولة الأولى» تفسيراً لأهمية التكرار والحركة، ويكمل «النمو الاجتماعي والانفعالي للطفل» الصورة بفهم التعلق والعلاقة الآمنة وتنظيم المشاعر. ثم يقارن «مناهج الطفولة المبكرة المقارنة (مونتيسوري وريجيو إميليا)» في الفصل الثاني بين فلسفات مختلفة، فيخرج الدارس قادراً على تبرير اختياراته بدل تقليد ما يراه في روضة أخرى.

وفي الفصل الثالث يتحول الأساس إلى محتوى: يقدّم «تنمية اللغة والقراءة المبكرة» خطة لبناء المفردات والوعي بالكتابة، ويعلّم «المفاهيم الرياضية والعلمية المبكرة» كيف يكتشف الطفل العدد والشكل والقياس والظواهر من حوله باللعب والتجريب، ثم تأتي الشراكة مع الأسرة. أما الفصل الرابع فيتسع إلى إدارة المؤسسة كلها ومعايير جودتها، وصولاً إلى مشروع ختامي يطوّر برنامجاً حقيقياً. ويقود هذا المسار الدارس من سؤال الطفل الواحد إلى سؤال المؤسسة كلها.

يتوجه البرنامج إلى حملة البكالوريوس الذين يعملون مع الأطفال أو يخططون لذلك، ويريدون أن ينتقلوا من التنفيذ إلى التخطيط. فمعلمة الروضة التي تحمل شهادة في الآداب، وصاحب الحضانة الخاصة القادم من الإدارة، والأخصائي الاجتماعي المهتم ببرامج الطفولة، يحتاجون جميعاً إلى إطار يفسّر لماذا تنجح ممارسة وتفشل أخرى، ويمنحهم أدوات لقياس ذلك. فالسؤال عندهم لم يعد ماذا نفعل غداً، بل كيف نبني سنة كاملة متماسكة.

ويفيد أيضاً المهتمين بإنتاج المحتوى التعليمي للأطفال، من قصص وتطبيقات وألعاب، لأنهم يحتاجون إلى فهم ما يناسب كل مرحلة عمرية قبل التصميم. ولا يُشترط أن يكون البكالوريوس في التربية؛ فالمقررات تبدأ من المفاهيم الأساسية، وتُبنى على أمثلة من روضات وحضانات فعلية، مع تمارين يطبّقها الدارس في بيئة يعرفها أو يزورها. ويستفيد كذلك من يدير مشروعاً تعليمياً ناشئاً ويريد أن يبنيه على أسس سليمة.

يقود البرنامج إلى أدوار تنسيقية وإشرافية في مؤسسات الطفولة الخاصة: منسق برامج تعليمية في روضة يتابع الخطط والأنشطة الأسبوعية، أو مشرف تربوي في حضانة يرافق المعلمات ويقدّم لهن الملاحظات، أو منسق برامج الشراكة مع الأسر ينظّم اللقاءات والورش للوالدين. كما يجد المهتم بالإنتاج فرصة في تصميم المحتوى والأنشطة التعليمية لدور النشر والتطبيقات. وتتطلب هذه الأدوار جميعاً القدرة على الكتابة الواضحة والتواصل مع المعلمات والأسر والإدارة.

ويستطيع صاحب الخبرة أن يقدّم خدماته مستشاراً لتطوير بيئات التعلم في المراكز الناشئة، يقترح ترتيب الأركان واختيار المواد. ويبقى الوصول إلى هذه الأدوار مرتبطاً بالخبرة السابقة وشروط كل مؤسسة؛ فالشهادة المهنية التنفيذية توثّق المعرفة والمهارة، ولا تقوم مقام الشروط التي تضعها جهات التعليم الحكومي لرياض الأطفال التابعة لها. ولذلك يحسن أن يختار الدارس موضوع مشروعه الختامي قريباً من الدور الذي يستهدفه، ليكون شاهداً عليه.

تجري الدراسة عبر الإنترنت بالكامل وبنظام التعلم الذاتي، دون محاضرات مباشرة أو مواعيد ثابتة، وتضم الخطة 12 مقرراً موزعة على 4 فصول، في كل فصل 3 مقررات، بمجموع 48 ساعة دراسية. يؤدي الدارس اختباراته إلكترونياً من حسابه الطالبي، ويمكنه أن ينجز المقررات أسرع إن سمح وقته، داخل مدة البرنامج، مستعيناً بدعم فني وأكاديمي متاح طوال الدراسة. ويُستحسن تخصيص ساعات ثابتة أسبوعياً، لأن التقييم والتصميم يحتاجان إلى تمرين متصل.

وتعتمد مقررات الفصلين الأخيرين على مهام ميدانية قصيرة، كملاحظة طفل لمدة أسبوع وتوثيقها، أو اقتراح إعادة ترتيب غرفة نشاط، أو إعداد خطة لقاء مع الأسر. ويجمع الدارس هذه المهام في ملف يتحول إلى نواة «مشروع تطبيقي ختامي في تطوير برنامج للطفولة المبكرة». ومن درس مقررات قريبة سابقاً يمكنه إرسال كشف درجاته لدراسة احتسابها. ويُقدَّم المشروع في نهاية الفصل الرابع بعد مراجعة مرحلية.